Magasfényű Bútorlap Árak
Itemelemzések 1. item 1. feladat: Péter 20 perces nyelvleckéket, Ágnes 48 perces kisfilmeket gyûjt. Egyforma mûsoridejû videokazettát kaptak ajándékba, és mind a ketten annak örültek, hogy maximálisan ki tudják használni a kazettát. Hány perces kazettát kaphattak? (8 pont) A feladat témaköre: számelmélet Mûveleti szint: produktív 1 Érettségi szint: középszint Becsült nehézség ötfokú skálán: 2 A megoldás becsült idõigénye: 5-8 perc A tanulói tevékenység jellemzése: szövegértelmezés, a megoldáshoz a legkisebb közös többszörös alkalmazásának felismerése vezet; a legkisebb közös többszörös kiszámítása; a kapott szám, illetve egész többszöröseinek a szövegre vonatkozó értelmezése; szöveges válasz megadása. Itemjellemzõk Teljes csoport Matematikából Matematikából nem felvételizõk felvételizõk max. pont 8 8 8 pontátlag 4, 2 3, 69 4, 70 teljesítmény (%) 52 46 59 szórás 2, 5 2, 46 2, 49 r it 53 41 54 r ir 45 26 46 A megoldásra fordított idõ átlaga: 4, 2 perc. Szorosabban korreláló itemek: 2. A legjellemzõbb tanulói reagálás: a feladat túl könnyû.
Feladatmegoldó képesség Teljes minta (%) Fiúk (%) Lányok (%) nem túl jónak 25, 2 18, 5 31, 5 átlagosnak 48, 2 48, 6 48, 1 jónak 24, 3 29, 3 19, 2 nagyon jónak 1, 5 2, 7 0, 4 6. táblázat A tanulók önértékelése a feladatmegoldó képesség alapján A 7. táblázat azt mutatja, hogy a matematika mindennapi életben betöltött szerepét eléggé jelentõsnek látják a tanulók, s itt is a fiúk véleménye a markánsabban egyetértõ. A matematika fontos a mindennapi életben Teljes minta (%) Fiúk (%) Lányok (%) nagyon egyetértek 11, 2 15, 1 7, 5 egyetértek 71, 9 71, 0 72, 6 nem értek egyet 13, 9 10, 0 17, 8 egyáltalán nem értek egyet 1, 7 1, 9 1, 5 7. táblázat A matematika fontosságának megítélése A fontosság megítélése mellett a tanulók arról is nyilatkoztak, hogy a jövõ életpályájuk során hogyan látják a matematika szerepét. A 8. táblázat alapján látható a fiúk és a lányok közötti különbség; több fiú lát maga elõtt olyan pályát, amelyben a matematikának meghatározó szerep jut.
Ugyancsak tegezve fogalmazzák meg a feladatok legtöbbjét ( Írd fel; Csoportosítsd; Szerkeszd meg), ám akadnak olyan utasítások is, amelyek többes szám első személyben állnak (Írjuk le; Számítsuk ki). A kísérletek mindegyike többes szám első személyű (Gyújtsunk meg; Oldjunk fel), azt gondolhatjuk, hogy talán a legtöbb iskolára jellemző közösen végzett kísérletezések miatt. Biológia3 A tankönyvben nem találunk sem előszót, sem bevezetőt. A szerző a tanulókkal a következetesen alkalmazott többes szám első személyű alak segítségével teremt kapcsolatot (Foglaljuk össze; Magyarázzuk el; Ismertessünk). Matematika4 A könyv bevezető vagy előszó nélkül már a harmadik oldalon feladatokkal kezdődik. A feladatok nyelvtani alakja általában egyes szám harmadik személyű, azaz a szerzők nemtegező formát használnak (Definiálja; Bizonyítsa be; Oldja meg). Néhány esetben indokolatlanul váltanak át többes szám első személyre (Mit nevezünk egyenletnek? A mellette lévő oldalon: Mit nevez középvonalnak? ). Fizika5 A tankönyv bevezetése a fizika tudományának történetével, módszereivel foglalkozik, megszólítással vagy egyéb nyelvi eszközzel nem teremt külön kapcsolatot a tanulókkal.
Létszám 52 37 37 34 32 33 32 Összteljesítmény (%) 14, 6 26, 0 36, 8 48, 6 59, 8 70, 8 89 11. táblázat A felvételizõk teljesítmény-részcsoportjainak adatai Teljesítménycsoport 1. Létszám 40 41 40 37 51 Összteljesítmény (%) 10, 3 18, 0 22, 6 28, 1 48, 6 12. táblázat A nem felvételizõk teljesítmény-részcsoportjainak adatai A továbbiakban a tiagráfok értelmezését mutatjuk be. Kiemeltük az 1. item teljes csoportra vonatkozó ábráját és ezt használjuk szemléltetésül. Minden tiagráf három vonalgráfból áll. A vízszintes tengely az összteljesítmények alapján képzett részcsoportok teljesítményeit reprezentálja, természetesen növekvõ sorrendben. ábra A tiagráf A tömör vonal azt mutatja, hogy az egyes itemeken az összteljesítmény alapján képzett részcsoportokban a tanulók hány százaléka nem tudott pontot szerezni, vagyis hány százalékuk nem tudott a feladattal semmit sem kezdeni. Ezek a vonalak értelemszerûen balról jobbra haladva lefelé futnak. A pont vonal pont vonal jelzetû grafikon azt mutatja meg, hogy az adott teljesítménycsoportba tartozó tanulók hány százaléka volt képes ma- 42 Tompa Klára: A matematika érettségi feladatbank munkálatai az Országos Közoktatási Intézet 1997 1998. évi projektjében ximális pontot elérni.
Koordinátageometriai feladatok 362 Számtani és mértani sorozatok 394 A teljes indukció módszerével megoldható feladatok 411 Sorozatok konvergenciája. Differenciálszámítás 413 Integrálszámítás 431 Gráfok 443 Számelmélet 445 Kombinatorikai és valószínűségszámítási feladatok 456 Weboldalunk az alapvető működéshez szükséges cookie-kat használ. Szélesebb körű funkcionalitáshoz marketing jellegű cookie-kat engedélyezhet, amivel elfogadja az Adatkezelési tájékoztatóban foglaltakat.
Ezeket a dokumentumokat gondosan mérlegelve áttanulmányoztuk, s a matematika érettségire érvényes paragrafusainak nagyrészt eleget tettünk a teszttel kapcsolatos döntéseinkben. Az érettségizõk lehetséges rétegzõdése a matematika tantárgy szerint Átgondolva azt, hogy az érettségizõk a továbbtanulásuk és a várható élethelyzetük, munkájuk szempontjából hogyan rétegzõdhetnek, és ehhez milyen szintû matematikai ismeretekre van szükségük, alapvetõn öt érdekcsoportot különböztettünk meg. Táblázatos formában megfogalmaztuk, hogy ezeknek a csoportoknak milyen minimális kompetenciákra lesz szükségük, amelyeket az érettségin, annak közép- vagy emelt szintjén bizonyítaniuk is kell. E jellemzõ kompetenciák nyomán már érzékelhetõ a munkacsoport szemléletmódjának egyik eleme, mely szerint a várhatóan középszintû érettségit választó elsõ három csoport számára gyakorlatiasabb feladatokat kívántunk kidolgozni. CÉLCSOPORTOK Tovább nem tanulók Sokoldalú és mély matematikai ismeretek; célirányos felhasználói ismeretek Sokoldalú és mély matematikai ismeretek; cél- irányos felhasználói ismeretek; Önálló, magas szintû problémamegoldásra való képesség Humán területen továbbtanulók (pl.
Főoldal (Nincs találat) A keresés nem eredményezett talá az alábbi okai lehetnek: • elírtad a keresőszót - ellenőrizd a megadott kifejezést, mert a kereső csak olyan termékekre keres, amiben pontosan megtalálható(ak) az általad beírt kifejezés(ek); • a termék megnevezésében nem szerepel a keresőszó - próbáld meg kategória-szűkítéssel megkeresni a kívánt terméktípust; • túl sok keresési paramétert adtál meg - csökkentsd a szűrési feltételek számát; • a keresett termékből egy sincs jelenleg feltöltve a piactérre; • esetleg keress rá hasonló termékre. (Nincs találat)
Összefoglaló Tantárgy: Matematika Évfolyam: 9. A tankönyvjegyzéken szerepel. Az Összefoglaló feladatgyűjtemény matematikából című példatár 4193 darab feladatot (ebből 161 db elméleti kérdést) tartalmaz 24 fejezetre osztva. A feladatok nem nehézségi sorrendben következnek az egyes fejezeteken belül, hiszen a példatár arra szolgál, hogy belőle jelöljék ki a "háztáji" érettségi feladatokat. A feladatgyűjtemény kiválóan alkalmas a feladatok begyakorlására is. A feladatgyűjteményhez megoldások is készültek, ezeket másik két kötet tartalmazza (NT-81367/I., II). A megoldáskötetek az elméleti kérdések megválaszolását nem tartalmazzák.
Magasfényű Bútorlap Árak, 2024